Организационно-педагогические условия

преемственности обучения иностранному языку

в средней и высшей школе

М.В. Комарова

Актуальность темы обусловлена существующим противоречием между уровнем знаний иностранного языка выпускниками общеобразовательных школ и требованиями к нему в техническом вузе.

В соответствии с квалификационными характеристиками специалистов, заканчивающих технический вуз, ставятся следующие основные задачи: специалист должен уметь самостоятельно работать на иностранном языке со специальной литературой, с технической документацией, с каталогами, патентами, зарубежными журналами по профилю вуза, выделять новую информацию и ключевые фрагменты текста, передавать научную информацию в виде реферативного перевода, реферата, аннотации на русском и иностранном языках; использовать полученную информацию при написании курсовых и дипломных проектов на иностранном языке; составлять заключения о техническом уровне выпускаемых изделий и т.п. Дипломированный специалист должен также приобрести навыки и умения беседы с зарубежными коллегами на профессиональные темы, объяснения принципов работы установок, приборов и т.д. при общении с представителями иностранных фирм, при участии в международных выставках; приобрести навыки деловой и научной корреспонденции.

Под преемственностью в обучении понимается последовательность и системность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы, осуществляемой от одного урока к следующему, при переходе (т.е. в системе уроков), от одного года обучения к другому. Преемственность характеризуется осмысливанием пройденного на новом более высоком уровне подкреплением имеющихся знаний новыми, раскрытием новых связей, благодаря чему качество знаний, умений и навыков повышается. Они делаются более сознательными, дифференцированными и обобщенными, а круг их применения расширяется. Таким образом преемственность означает процесс развития учащихся путем осмысливания и взаимодействия старых и новых знаний, прежнего и нового опыта. По мере усиления умственной и физической подготовки детей увеличивается возможность в обучении и воспитании с опорой на имеющийся опыт и обогащения его в возрастающих масштабах.

Необходимость в преемственности возникает при обстоятельствах, когда произошли (происходят) события, которые фактически нарушили (нарушают) привычную последовательность событий для объекта (субъекта) процесса. Налицо потребность, в последовательности, нарушенной (нарушаемой) возникшими обстоятельствами. В общем плане преемственность призвана решать такие противоречия. В тех или иных конкретных процессах эти противоречия приобретают особые формы.

Школьник становится студентом, и возникает противоречие между новыми требованиями учебы и недостаточным опытом студента-новичка. Средняя школа готовит своих выпускников к выполнению всеобъемлющего круга социальных функций: и студента, и рабочего, и военного и т.д., но она не выпускает готового студента, высококвалифицированного рабочего, кадрового военного... Так возникают проблемы адаптации выпускника школы к любой сфере социальной деятельности и преемственности.

Чаще всего преемственность рассматривается как одна из существенных сторон закона отрицания – отрицания, как объективной связи между новым и старым в процессе развития. Понятие "преемственность" появляется для того, чтобы связать воедино диалектические противоположности – устойчивое и изменчивое в развитии системы, передачу старого и возникновение нового, того, что уже было в прошлом с тем, что еще не существует. В контексте преемственности рассматриваются проблемы непрерывного развития, его связности, устойчивости развивающейся системы во времени и пространстве.

Условие непрерывности развития речевых умений и навыков является ведущим педагогическим условием преемственности, поскольку он направлен на преодоление несоответствия между трудными условиями обучения и необходимостью формирования коммуникативно-ценных умений и навыков, требующих обильного практического применения.

Основным требованием данного педагогического условия является обеспечение преемственности в формировании языковых умений и навыков от урока к уроку. Она достигается за счет состояния внутренней и внешней преемственности.

Внешняя преемственность предполагает, что для развития определенного умения или навыка на каждом или почти каждом уроке необходимо предусмотреть соответствующий компонент урока. Внутренняя преемственность предполагает в рамках каждого компонента максимально возможный комплексный охват других умений и навыков, разнородных с ведущим, но направленных, как было показано выше, на решение основной задачи компонента.

Способы обеспечения непрерывности в развитии того или иного умения или навыка зависят от этапа работы. В начале процесса формирования умения или навыка выделяются специальные фрагменты уроков; далее, когда программа выработки навыка или умения сочетается с программой выработки других (И.А. Зимняя) навыков, то непрерывность в формировании первого обеспечивается за счет внутренней преемственности. Особенно велика роль внутренней преемственности на старшей ступени обучения и на последующем этапе обучения в вузе.

Педагогическое условие установления адекватного соотношения коммуникативных и подготовительных компонентов учебного процесса определяет те положения, которые регулируют при преемственности соотношение различных по своей направленности компонентов учебного процесса видно, что они могут быть подготовительными и коммуникативными. К первым относятся компоненты, направленные на формирование аспектных навыков (грамматических, лексических, фонетических), и компоненты учебного аудирования, учебного чтения и учебного говорения. Коммуникативные компоненты – это компоненты собственно аудирования, собственно чтения и собственно говорения.

Эффективность преемственности предполагает использование максимума учебного времени для речевого общения учащихся при выделении достаточного количества времени для его подготовки в соответствующих компонентах.

Кроме привычной проблемы "адаптации первокурсников к вузу" появилась не менее на сегодня популярная проблема методологического и методического обеспечения многочисленных учебных комплексов "школа – вуз".

Рассматривая обучение иностранному языку в школе и в техническом вузе как единое комплексное целое, мы предложили технологические решения, обусловленные преемственностью целей, установок, методов и приемов обучения, и провели курс экспериментального обучения в школе № 114.

Специфика предложенной нами технологии состоит в обучении школьников иностранному языку по профилю технического вуза. В соответствии с этим выделяются: постановка целей и их максимальное уточнение; строгая ориентация всего хода обучения иностранному языку по профилю технического вуза на учебные цели; ориентация учебных целей, а вместе с ними и всего хода обучения на гарантированное достижение результатов; оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов.

Исходным моментом методики является общая установка, которой должен проникнуться учитель, работающий по этой системе: все его ученики способны полностью усвоить необходимый учебный материал. Его задача — правильно организовать учебный процесс, чтобы дать им такую возможность. Далее учителю предстоит определить, в чем состоит полное усвоение, какие результаты должны быть достигнуты всеми.

Важнейшим моментом в работе по данной системе является точное определение эталона (критерия) полного усвоения для всего курса. Затем учитель проводит детальное уточнение целей для своего курса, составляет перечень конкретных результатов обучения, которые он должен получить. На этой основе составляются тесты для проверки достижения запланированных целей.

После выделения учебных единиц определяются результаты, которые должны быть достигнуты в ходе их изучения, составляются текущие проверочные работы по каждому из разделов, которые позволяют убедиться в достижении намеченных целей каждой учебной единицы. Текущие тесты носят диагностический характер и не должны служить основой для выставления отметок. Оценочное суждение, которое делает учитель по результатам теста, принадлежит к типу: “зачет — незачет”, “усвоил — не усвоил”. Основное назначение текущих тестов — выявить необходимость коррекционной работы, вспомогательных учебных процедур.

Следующий шаг — подготовка альтернативных коррекционных учебных материалов по каждому из тестовых вопросов. Они рассчитаны на такую дополнительную проработку неусвоенного материала, которая отличается от первоначальной и дает возможность ученику подобрать подходящий для него способ работы.

Практическая реализация методики включает такую последовательность шагов:

1) вводная часть — ориентация учащихся в работе по методике обучения на основе полного усвоения информации на иностранном языке;

2) обучение иностранному языку каждой из учебных единиц в направлении полного усвоения;

3) оценка полноты усвоения материала при обучении иностранному языку в соответствии с дальнейшей профессиональной направленностью в целому каждого из учащихся;

4) разъяснение значения оценки (отметки) каждому учащемуся.

Первостепенное значение придается ориентации учащихся, которая состоит в следующем:

Вначале учитель подробно останавливается на том, что надо усвоить, чтобы усвоение считалось полным. Он может показать и объяснить составленную им таблицу конкретизации целей для данного курса обучения иностранному языку. Для более детального пояснения учитель обычно использует предварительный тест, то есть демонстрирует ученикам вариант уже подготовленной заключительной проверочной работы, но с использованием других проверочных вопросов (меняет формулировки вопросов, сохраняя, их общий смысл).

Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения учебной информации на иностранном языке в соответствии с дальнейшей профессиональной направленностью. Основной упор обычно делается на следующем:

  1. Класс будет учиться по новому методу, который позволяет, достичь хороших результатов не какой-то его части, а всем учащимся;

  2. Каждый ученик получает отметку только после заключительной проверки по итогам всего курса;

  3. Отметка каждого ученика определяется не сравнением с результатами других учеников, а заранее определенным эталоном (здесь нужно показать эталон высшей отметки);

  4. Каждый ученик, достигший этого эталона, получит отметку “отлично”;

  5. Число отличных отметок не ограничивается. Соответственно взаимопомощь не уменьшает возможности каждого получить отличную отметку. Если все ученики класса помогают друг другу и все хорошо учатся, то все могут заслужить отличные отметки;

  6. Каждый ученик получит любую необходимую помощь. Если он не может усвоить материал одним способом, то ему будут предоставлены другие возможности,

  7. На протяжении всего курса обучения иностранному языку по профилю технического вуза каждый ученик получает серию диагностических проверочных работ, предназначенных для руководства его продвижением. Результаты этих проверок не оцениваются отметками. Сведения по результатам проверок служат только для того, чтобы ученик мог легче обнаружить неясности или ошибки и исправить их;

  8. В случае затруднений при выполнении текущих проверочных работ каждому ученику сразу же будет дана возможность выбрать альтернативные учебные процедуры, чтобы помочь преодолеть недопонимание или ошибки, связанные с освоением технических терминов на иностранном языке и технических текстов в целом;

  9. Эти возможности выбора надо незамедлительно использовать, не позволяя ошибкам или неясностям накапливаться и затруднять последующую учебную деятельность.

Как видно, уже на начальном этапе работы отчетливо прослеживается основная технологическая черта всей системы — направленность учебного процесса на запланированный конечный результата. Учебный процесс разбивается на блоки, соответствующие предварительно выделенным учебным единицам (их последовательность обычно соответствует изложению материала в выбранном учителем пособии).

Изложение нового материала при обучении иностранному языку по профилю технического вуза и его проработка происходят традиционно. Однако вся учебная деятельность строится на основе точно и конкретно сформулированных учебных целей (как мы помним, их перечень уже объявлен учащимся как эталон, на основе которого будут оцениваться их учебные результаты). После изучения данной учебной единицы проводится диагностический тест, результаты которого объявляются сразу же после его выполнения. Единственным критерием оценки является эталон полного усвоения знаний и умений на иностранном языке.

После выполнения проверочной работы ученики разделяются на две группы: достигших и не достигших полного усвоения знаний и умений. Достигшие полного усвоения на требуемом уровне могут изучать дополнительный материал, помогать отстающим одноклассникам или быть свободными до начала изучения следующей учебной единицы.

Основное же внимание учитель уделяет тем учащимся, которые не смогли продемонстрировать полное усвоение. С ними организуется вспомогательная (коррективная) учебная работа. Для этого вначале выявляются имеющиеся пробелы. По той части учебного материала по иностранному языку, которая должным образом не усвоена большинством детей, проводятся занятия со всей группой. Изложение повторяется заново, но способ его изменяется, например, материал предъявляется с помощью таких наглядных пособий, которые не применялись при первом изложении. При устранении частных пробелов и затруднений, связанных с усвоением учебной информации на иностранном языке, нередко применяется индивидуальная работа учителя с учеником. Основной формой в этом случае является работа детей в малых подгруппах (по два-три человека), их взаимообучение, использование помощи тех учеников, которые успешно усвоили данный раздел.

Вспомогательная работа завершается диагностическим тестом, после которого возможна дополнительная коррекционная работа с теми, кто все еще не достиг полного усвоения. Класс переходит к изучению новой учебной единицы на иностранном языке лишь тогда, когда все или почти все учащиеся на требуемом уровне усвоили содержание предыдущей учебной единицы.

В рамках каждой учебной единицы работа учителя строится в такой последовательности:

  1. Ознакомление детей с учебными целями при установке не обучить, а научиться;

  2. Ознакомление, класса с общим планом обучения по данному разделу (учебной единице);

  3. Проведение обучения (преимущественно в виде изложения материала учителем).

  4. Проведение текущей проверки (диагностического теста);

  5. Оценка результатов проверки и выявление учеников, которые полностью усвоили содержание раздела;

  6. Проведение коррективных обучающих процедур с учениками, не достигшими полного усвоения;

  7. Проведение диагностического теста и выявление учеников, полностью усвоивших содержание учебной единицы на иностранном языке.

Заключительная проверка по всему курсу проводится на основе проверочной работы (одной или нескольких), подготовленной учителем еще вначале. О времени ее проведения объявляется заранее. Ученики выполняют работу, записывая ответы на составленных учителем проверочных бланках. Проверка правильности проводится самими учащимися. После выполнения проверочных заданий и заполнения бланков ученики обмениваются бланками. Сверяясь с ключом к тестам они зачеркивают номера заданий с неверными ответами и обводят номера правильно выполненных. Затем бланки возвращаются их владельцам. Не просматривая бланки, учитель вывешивает перед классом эталон полного усвоения по всему курсу и, ориентируясь на него, ученики сами проставляют себе итоговые отметки. Такой открытый гласный подход к процедуре выставления итоговой отметки окончательно утверждает ту общую установку, что единственная основа оценки — знания и умения, обнаруженные при выполнении проверочных заданий на иностранном языке.

В принципе итоговая отметка может иметь два значения, которые соответствуют полному усвоению (отметка “отлично”) или его отсутствию.

Наш вариант методики характеризуется следующими чертами:

  1. Требование полного усвоения применяется не ко всему материалу, а к выделенному необходимому минимуму знаний и умений на иностранном языке по профилю вуза;

  2. Специально предусматривается организованная учебная деятельность по дополнительному и развивающему материалу на иностранном языке по профилю технического вуза;

  3. Требование полного усвоения вводится не абсолютно (прохождение диагностического контроля в случае неудачи не происходит многократно, а ограничивается двумя попытками, после чего учащиеся, не достигшие части основных целей, допускаются к изучению последующего материала).

Эксперимент, проведенный на завершающей стадии обучения в общеобразовательной школе на материале преподавания иностранного языка, позволил отработать методику применительно к условиям классно-урочного обучения. В итоге успеваемость повысилась на 60%, достижение целей обучения на уровнях понимания и применения увеличилось более чем в три раза.

В процессе опытно-экспериментальной работы были сформированы три группы обучающихся иностранному языку в соответствии с дальнейшей профессиональной направленностью (по профилю технического вуза): две экспериментальных (по 43 человека) и контрольная (43 человека). Проверялась эффективность сконструированной модели учебного процесса обучения иностранному языку по профилю технического вуза. Мы использовали следующие педагогические приемы:

Кроме этого студенты выполняли:

В осуществлении опытно-эксперимен-тальной работы были выделены констатирующий, прогностический, формирующий и обобщающий этапы.

Реализация четырех этапов имела место на каждом занятии и в дополнительной работе с обучающимися и сопровождалась анализом их итоговых результатов, коррекцией содержательных и методических сторон.

Первый этап – мотивационный. Его целью являлось стимулирование познавательных, творческих мотивов осуществления деятельности и мотивов самоактуализации.

Второй этап – обогащение чувственной сферы личности. Его целью являлась актуализация поисковой доминанты, обеспечивающей направленность познания.

Третий этап – принятие и решение проблемы в процессе обучения иностранному языку (по профилю технического вуза). Целью третьего этапа являлась постановка перед обучающимся проблемы, связанной с изучением английского языка в соответствии с будущей профессией, обеспечение ее принятия им и решения во внутреннем плане.

Рефлексивный этап. Данный этап был направлен на реализацию цели развития у обучающихся самооценки и оценки деятельности другого, а также формирование представлений о собственных знаниях и собственных пробелах.

После проведения основного эксперимента и получения среднеарифметических величин по ведущим параметрам диагностических методик их значения были сравнены между опытной и контрольной группами.

Таким образом, для выпускников школ открывается реальная возможность раннего профессионального самоопределения, а непродуктивные мотивы долженствования замещаются осознанным желанием овладеть иностранным языком как необходимым элементом учебной деятельности в техническом вузе.

Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы:

  1. Достигнутая в ходе эксперимента преемственность обучения иностранному языку в школе и вузе устраняет или значительно смягчает противоречия адаптивного периода первокурсников технического вуза.

  2. Преподавание иностранного языка с учетом фактора преемственности, заложенного в эксперименте, происходит в обстановке доверия и партнерского взаимодействия, что благоприятно сказывается на самочувствии участников эксперимента.

  3. Технологическая модель преемственности обучения иностранному языку в средней и высшей школе, разработанная и апробированная нами в ходе эксперимента, существенно повысила успеваемость по языку как школьников, так и первокурсников.

  4. В ходе экспериментального обучения наблюдалось повышение интереса у обучаемых как к иностранному языку, так и к будущей профессии.

  5. Установлено, что преемственность школьного и вузовского обучения иностранному языку является важным фактором профессиональной направленности будущих выпускников технического вуза средствами иностранного языка.

Выделенная в процессе исследования технология обучения иностранному языку в соответствии с будущей профессией дает возможность широкого ее применения в практике высшего технического образования.