Как известно, уровень высшего образования определяется главным образом именно составом преподавателей, их научно-педагогической квалификацией, нравственным и культурным обликом. Преподаватель и студент сегодня - равноправные субъекты педагогического процесса, взаимодействующие на основе принципа сотрудничества. Ведущая роль преподавателя сводится к активному содействию в формировании продуктивного стиля жизнедеятельности. В связи с этим особое значение приобретает непрерывный профессиональный рост преподавателей.

Остановимся более подробно на характеристике ведущих компонентов системы "высшее учебное заведение - профессорско-преподавательский состав - коллектив студентов".

Как известно, педагогический коллектив вуза представляет собой сложное образование, основными элементами которого являются люди с их взаимосвязями, нормами поведения, традициями и обычаями, интеллектуальным уровнем и т.д. Данный коллектив как самостоятельная единица образует новое качество, не представляющее сумму качеств, которыми обладает отдельно взятый педагог. Для него характерны отдельные системооб-разующие - единая цель деятельности, содержание образовательного процесса, связи, координации и субординации. Важнейшей характеристикой здесь является стремление коллектива к расширению степени своей свободы. Поэтому основной упор необходимо делать на активность личности. Это связано с тем, что человек по сути своей обладает субъективностью и широким диапазоном выбора поведения.

В качестве способов обеспечения взаимосвязанной деятельности педагогического коллектива кафедры выступают различные методы управления (организационно-распорядительные, пснхолого-педагогические, экономические и т.д.). Для этого заведующему кафедрой необходимо полно представлять количественные и качественные характеристики педагогического персонала, организацию процесса обучения и воспитания студентов, требования к педагогической деятельности и т.д.

Особо следует отметить двусторонний характер процесса обучения и воспитания в высших учебных заведениях: деятельность преподавателя (преподавание) и деятельность студентов (учение). Важнейшим результатом такого процесса в высшем учебном заведении является профессиональное образование.

Анализ категории "профессиональное образование" показывает, что здесь необходимо обеспечение взаимодействия ряда важнейших факторов: ясно поставленная педагогическая цель; выделение содержания, подлежащего усвоению; определение методов, форм организации взаимодействия и взаимоотношений педагогов со студентами;

учет результатов педагогического воздействия; эффективное использование различных условий, влияющих на образование.

Однако главным является познание законов и закономерностей в процессе обучения и воспитания в вузе. Как известно, педагогические законы выступают теоретической формой знания, отражающей объективные связи в практике воспитания, обучения и развития. Законы любой науки, в том числе и педагогической, отражают объективные, устойчивые, необходимые, общие, существенные, повторяющиеся при определенных условиях связи и отношения явлений или процессов действительности. Однако педагогические законы и закономерности имеют свою специфику. Прежде всего закономерности педагогики, в отличие от законов природы, проявляются только через сознательную деятельность участников педагогического процесса. Это означает, что действие педагогических законов и закономерностей всегда направляется сознательным намерением, волей, желаниями, целями педагогов и обучаемых. Следовательно, воспитательно-образовательные отношения могут возникнуть только благодаря тому, что предварительно они проходят через человеческое сознание, включаясь в систему отношений и взаимоотношений.

Выделим некоторые закономерности, имеющие особую значимость в организации

непрерывной профессионализации педагогических кадров кафедры.

1. Установлено, что степень развития активности и самостоятельности студентов и студенческих коллективов во многом зависит от стиля педагогического руководства и уровня развития педагогического мастерства преподавателей.

2. Результаты обучения и воспитания зависят от обеспечения педагогами тесной связи между целью, процессом и результатом.

3. Существует закономерная связь между педагогическим воздействием и активной деятельностью студентов, способствующая их общему профессиональному .развитию.

4. Существует также и закономерная связь между единством требований к студентам и единством их развития, что предполагает необходимость согласованного сотрудничества педагогов различных структурных подразделений вуза.

5. Важнейшей педагогической закономерностью является постоянно существующая необходимость создания условий для успешного перевода внешних воздействий во внутреннюю позицию студентов.

Следует отметить, что педагогу нелегко учитывать в своей практической деятельности указанные закономерности. Это обусловлено исключительной сложностью взаимодействия компонентов педагогического процесса в вузе.

Как показывает практика, на процесс обучения и воспитания влияет множество случайных факторов, которые невозможно полностью прогнозировать. Кроме того, общеизвестно, что условия возникновения различных педагогических явлений и факторов, как правило, не повторяются. Сложно также осуществлять необходимый контроль за теми условиями, которые детерминируют определенные результаты. Все это свидетельствует о том, что педагогический процесс в вузе обладает исключительной динамичностью и сложностью.

Таким образом, все вышесказанное доказывает, что педагогическая деятельность является глубоко творческой, а овладение каждым педагогом высоким уровнем профессионализма - крайне необходимым условием работы в высшем учебном заведении. При этом нужно учесть, что образовательный процесс - это сознательно организованный, систематически осуществляемый процесс, проектирующий систему отношений личности.